回望这些年的科研与教学经历，我愈发感到，青年教师的成长，不仅在于履职尽责的“做事”，更在于将真心与热忱融入育人实践的“做人”。面对行业真需求、教学真痛点，我在带学生、做课程、建团队的过程中不断打磨自己。对我来说，最重要的变化，是从追求完成任务的机械执行者，逐步成长为把人育好、把团队带起来、把事情做成并能长期做下去的系统践行者。

　　最先促成我改变的，是课堂里的真实反馈。作为国家级精品课程《电工学》和教育部课程思政示范课程《电力系统分析》的执行负责人，我也曾焦虑：内容多、节奏紧，如何平衡知识密度和育人温度，让学生既学懂又愿意学？后来我把认知、情感、实践的思路落到具体做法上：将新能源消纳、源网荷储协同调控等素材系统整理为案例库，不是为了讲故事，而是让每个教学环节都成为价值观塑造的微单元。我也邀请工程一线从业者走进课堂，把真实经历沉淀为可持续的学习资源。变化很直观，学生不再只问怎么做题，而会追问为什么这样做、我能做什么。对我而言，这比一次课讲得顺不顺更重要。

　　把家国情怀变得更具体的，是实践基地里的沉浸式体验。依托电气工程系第一党支部定点帮扶乡村实践基地，我带学生参与户用屋顶光伏发电等实践活动。许多同学在教室里谈能源转型很熟练，但当他们真正站在屋顶、看到设备与用户需求一一对应时，才更深刻理解电的意义：它不仅是参数与曲线，更是生活与生产的可靠支撑。那次之后，我更坚定把实践教学当作立德树人的关键环节，让学生在真实场景中建立责任感，比单纯说教更有力量。

　　对带团队这件事认识更深，是在长期陪伴学生做双创训练中。依托能量路由器本科创新团队，我推动启蒙、提升、强化、实践的阶段化培养，并探索一赛一课、赛课融合、以赛促课、以课助赛。最打动我的不是某一次结果，而是学生从怕动手到敢试错的转变。很多年轻人不是不聪明，而是缺一次把东西真正做出来的经历。我的做法也很朴素：把任务拆小、把过程做密、把复盘做实，学生们也从最初的“纸上谈兵“转变到如今的“躬身入局”，从畏惧失败到拥抱试错，在反复迭代中建立起科研自信与创新韧性。我也越来越确信，团队的凝聚力不是喊出来的，而是靠每个人在过程中被看见、被支持、被赋能。

　　现在，我仍是一名在路上的青年教师，我愿继续把立德树人的根扎得更深，把科研与社会需求的连接做得更紧，把青年团队的成长通道铺得更实。在此特别感谢中国电工技术学会的推荐，使我获得中国科协青年人才托举工程项目的支持，我将倍加珍惜这份信任与培养，继续以务实行动推动育人与科研工作取得更扎实的成效。

（供稿：学术部）