在成长为独立的青年学者的旅途中，我的身份发生了三重转变：从知识的“吸收者”到“传授者”，从“被指导者”到“指导者”，从“参与者”到科研项目的“掌舵人”。以“青托”项目为依托，我在这三个维度上迅速成长，真正开启了属于我自己的学术篇章。

　　首先，在本科生教学中，我完成了从学生到老师的蜕变。我在香港大学主讲《电力传输和分配》和《电气化铁路系统》两门核心课程。面对台下一双双求知的眼睛，我深感责任重大。我不仅要传授课本上的理论，更重要的是将自己多年科研中对电力系统未来发展的理解融入其中，帮助他们构建一个动态、前沿的知识图谱。此外，我的授课内容不会局限于课本上的技术原理。比如在讲授《电气化铁路系统》时，我会专门用一节课通过视频和详实的数据，向同学们展示内地高铁如何在短短十余年间从零基础发展到世界领先。我认为本科生的教学不应仅是技术的案例教学，更应该是生动的思政教育。

　　其次，在博士生培养方面，我探索的是如何激发“独立思考”的师徒模式。我指导博士生的核心方法是“引导式提问”和“批判性讨论”。关于博士生的科研，我很少直接给出研究方案，而是会在每周的一对一讨论中，针对他们的进展反复追问“为什么”，引导他们自己去发现文献或实验方案中的逻辑缺口。同时，我鼓励团队成员之间相互挑战，甚至挑战我，因为真正的创新往往诞生于激烈的思想碰撞之中。例如，李业辉同学关于边缘智能的研究，最初的方案十分复杂，正是在一次次“能否更简单、更高效”的讨论中，我们才共同打磨出了最终发表在《自然·通讯》上的那套轻量化算法。培养他们从“执行者”变为能够独立定义问题、并领导研究的“创造者”，是我作为导师的首要目标。

　　最后，也是最关键的，是我作为项目负责人在科研上实现了真正的独立。我非常荣幸能够获得香港研究资助局和国家自然科学基金委的持续资助，并且作为项目负责人主持国家重点研发计划政府间国际科技创新合作项目、国家自然科学基金面上项目、中国科协“青年人才托举工程”项目等多个项目。正是这些项目的托举，让我得以带领团队直面工业界的“真问题”。例如，在“青托”项目的支持下，我们团队针对电力系统预测不确定性的行业痛点，开发并开源了一整套Python预测工具包。这并非一篇论文所能概括，它实实在在地应用于广东电网的调度决策中，大幅降低了电网的偏差考核损失。驱动我前进的，正是这种将理论创新转化为看得见的经济与社会效益的成就感。

（供稿：学术部）